教師共備、觀議課不是目的，是方法，是改善學生學習困難與促進教師專業成長的方法，而學生學習困難改善的過程，就是教師專業發展的成效。
要改善學生學習成效，得要瞭解學生的學習困難與需求，不僅是教材知識的學習，學生學習動機與自信以及同儕社交關係都得知悉，那些因素都影響學習成效。
多數學生不知道哪裡不懂，只知道自己成績不好，教師得要診斷學生學習困難之原因。因此，不能僅從學生學習結果來看，教師們要相互協助進班觀察學生的學習過程，觀察他們的表情、行為與書寫等內容，並聆聽他們的對話，以專業去察覺學習問題之所在(觀課)，甚至在這之前去共同思考要怎麼教(共備課)，在這之後討論學生困難的改善情形與後續策略(議課)。
當教師把學生原來學不懂的地方，透過教師集體思維把學生教懂教會了，這過程中，教師的改變就是教師專業成長。
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劉世雄
學歷
省立臺南師專77級
國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士
國立屏東師範學院教育學博士
經歷
國小教師、組長、主任
樹德科技大學幼兒保育系助理教授
國立彰化師範大學師資培育中心組長、主任
師資培育與教師專業發展期刊副總編輯
現職
國立彰化師範大學師資培育中心專任教授
著作
國內、國際重要專業學術期刊近三十篇、專書五本
獲獎
教育部師資培育典範獎
科技部補助獎勵特殊優秀人才
國立彰化師範大學傑出行政人員、傑出研究教師、傑出教學教師、學生票選心中教學最優良教師
專長
師資培育、教師專業成長
資訊科技在課程與教學上的應用
教學實務知識研究與寫作
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第一章 素養導向的教學設計
第二章 素養導向的評量與命題
第三章 為所有學生而教
第四章 瞭解學生的學習理解歷程
第五章 診斷學生的學習困難
第六章 教師共同備課的啟動與相互學習
第七章 教師相互觀課與觀察記錄
第八章 教師議課的對話與自我省思
第九章 教師社群運作與教師領導
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