在教育部仍然掌握著為高中生制定課綱的權力之情況下，面對高中108課綱的歷史老師完全無力反抗，只能按照進度向學生介紹不同的單元、主題，以及重點而已。或許因為這幾年以來，沒有太多反對的聲音，所以，教育部應該也對自己能為下一個世代制定出新的課綱而感到自豪。這一切看起來似乎沒有任何反常之處，但事實並非如此，因為歷史課綱的世界史部分至少存在著六大謬誤，本書將逐一解釋，更何況，其中還隱藏著（幾乎）無解的矛盾，這些都會讓老師們上課時手足無措。從制定課綱這件事來看，掌握權力者可以決定這些是知識，而那些則不是。此時，知識已無關真理，而被迫學習這些「知識」的人，為了考試得到高分，早已不知不覺地被剝奪人類「五大自由」中的第五項，也就是「免於被愚弄的自由」。這項新興的基本權利，雖尚未入憲，但卻是21世紀身為熱愛自由的台灣人應該戮力追求的。
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謝宏仁
佇這本書內底是輔仁大學社科院社會學系ê毛遂
就因為看袂落去 這群人 間接同意「以比鄰為壑」ê重商主義ê歷史觀
抑因為不堪忍受 𪜶鬥陣 暗中支持「奴役亞非拉」ê帝國主義ê世界觀
紲落來 自我推薦 為著逐工打電動無暇ê台灣中學生來寫這本冊
不而過 要先送乎認真咧教冊ê高中歷史老師來讀
乎𪜶攏產生茫茫渺渺ê感覺
無的確 有一工 教育部 雄雄想起這件代誌
若真正按呢 咱ê少年家猶有救
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序言：迷網的價值
導論：免於被愚弄的自由
謬誤1 課綱裡「未必都是負面的」西力衝擊與西風東漸：重新檢視英國人發動鴉片戰爭的理由
謬誤2 西方探險家冒險促成了「世界文明的交匯」：在「早期葡萄牙與西班牙的航海事業」之後
謬誤3 西方哲學二分法下的「世界文明的蛻變與互動」：歐洲長期「領先」與東方（中國）「停滯」的原因
謬誤4 錯誤想像中之「歐洲勢力的崛起」：全球都被整合併入歐洲世界經濟體系
謬誤5 「啟蒙運動、理性主義與現代性」之虛假的正向關係：英國、法國，與德國的反啟蒙、非理性與去現代性
謬誤6 錯將核心當成邊陲的無解矛盾：讓「處於歷史文化的邊緣」之中國引領著歐洲的流行風潮
結論：在高中歷史老師「迷網」之後
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